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论中国学前课程的历史演变

 

 学前教育课程是实现学前教育目的的重要因素,是学前教育目标落实到每一个幼儿身上的中介,它直接影响学前教育的质量,影响幼儿的身心健康发展,会对幼儿的一生产生重要影响。学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分,如王春燕学者所言:“从中国1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。纵观这百年的发展史可以明显地看出,学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线。”


    自1903年中国第一个正式的幼教机构——湖北武昌蒙养院建立以来,日本式学前课程、教会的幼稚园课程、陈鹤琴的单元课程、张雪门的行为课程、老解放区的学前课程、分科式学前课程是在一定时期、一定范围内流行的学前课程。八十年代以来学前课程的发展表现出综合化、多元化的趋势。


   学前课程作为社会大系统中一个子系统,与社会大系统及社会大系统中的其他子系统是相互影响、相互联系、相互作用、相互依存的。考察学前课程与外部系统的关系,百年中国学前课程是在国家意志、政治制度、社会冲突、经济发展水平、经济基础、思想文化等诸要素的影响下发展、变迁的。中国百年学前课程的历史让我们看到,中国的政治、经济、文化等诸要素严重地束缚和制约学前课程的发展。中国学前课程需要更开放、更民主、更富强的社会大系统的支持,中国学前课程应当发展的更快,中国学前课程的明天应当更加光明


   首先,家庭是孩子最重要的成长环境。在教育学中有一种“5+2≤0”的说法,即孩子在学校接受了5天的教育形成了某种良好的习惯,周末在家呆两天,在父母不良的影响下,这个习惯不仅会消失,有时还会形成不良的习惯。如果家庭教育不当,就会成为学校教育的反作用力,从而大大削弱教育的效果。因此,学前教育一定要将家庭教育纳入,学前教育课程自然要为家园合作留有空间。


 其次,随着现代社会的发展,社区的服务功能正在扩大,社区的综合资源正日益受到关注。幼儿园的发展有逐渐依托社区的趋势,这也使得幼儿园课程呈现与社区教育和服务相融合的特点。在国外很多幼儿园都会定期与社区进行合作,共同开展一些游戏活动,而且让幼儿参与社区的服务,这本身就含有教育的意义。幼儿园充分利用社区资源为学前教育服务,并将一些有益的社区活动内容引进幼儿园课程,可促进学前教育课程与社会发展相适应,实现儿童在幼儿园的学习生活和实际生活的有机统一,促进幼儿身心健康发展。

 

   所以学前课程应该将家庭和社区包容进来,努力构建幼儿园、家庭和社区三位一体的学前课程体系。


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