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在学习活动中提高大班幼儿语言能力的策略研究

 

《3-6岁儿童学习与发展指南》开宗明义地指出,“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期”。抓住语言发展关键期的有利时机,可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。提高幼儿语言能力,是幼儿园教育的一项重要任务之一,尤其是对于即将升入大班的幼儿,能为进入小学之后的学习奠定良好的基础。

学习活动是幼儿在园一日活动重要组织形式之一,指通过讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动,旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知能力和态度上不断进步,为后续学习打下基础。本课题的研究,旨在结合大班幼儿的学习特点和兴趣需要,在学习活动中探索、总结提高幼儿语言能力的有效方法和策略,提高大班幼儿的语言能力,为使幼儿顺利进入小学奠定坚实的基础。

一、创设自由、宽松、指导性的语言交往环境

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,让幼儿想说、敢说、喜欢说。在同一个班级,由于幼儿发展的个体差异性,幼儿语言的发展水平往往并不一致。有的幼儿性格内向,害羞胆小、不合群,不善于与人交际沟通,此时教师应给幼儿多一些鼓励,多一些微笑,多一些引导,多一些帮助,让幼儿敢于开口,多开口。同时,幼儿的语言表达具有情境性特点,一般都是心里想着什么、脑子里想着什么就会立即说出来,表达方式缺乏连贯性,表达的条理性也不强,教师应该提醒幼儿不要着急,尊重接纳幼儿说话方式,认真倾听,给以必要的补充,帮助他理清思路并清晰地说出来。所以,教师对于幼儿语言表达的反馈不应该仅仅是“很好!你真棒”等简单表扬性的反馈,应该是积极的回应,给予更有效的指导性反馈,这种反馈要求教师对幼儿的回答予以及时、积极的评价,其次还要以积极的方式鼓励幼儿、升华幼儿的回答,拓展其思维,促进幼儿语言能力的发展。

二、在自然生活、社会生活中学习语言

语言文字虽是抽象的符号,却来自生活。生活是语言的源泉,一个个词语在生活的情境中、在大千世界里。它们蕴含着形象、意义和情感色彩。幼儿们学习语言、运用语言,离不开他们的生活经验,更离不开他们对周围世界的认识。

怎样的语言活动才能让幼儿们的语言变得灵动,让幼儿们能吸收更多的养分,我们联想并运用了中国古代文论中的“意境说”,在学习儿歌《野花》时,我们带幼儿走出教室,走出课堂,到大自然宽厚的怀抱中,在金色的秋季中寻找各种野花。在充满美感的世界里,幼儿兴奋的如同小鸟从笼中飞回了林间,感受到了自然美,也获得了对周围世界的许多鲜明美好的记忆,这种开放式信息的储存,为幼儿提供了丰富的语言形象,并且使他们获得源源不断的思维材料,感悟到语言的神韵。

开放课堂,不仅要带幼儿走向田野,走向自然,也要有意识的让他们了解社会,引导他们去观察社会生活的场景和人物的活动,让幼儿们主动用语言文字反映自己对社会生活的人和事的认识、感受,去表达他们的情感态度。当主题活动进入“周围的人”,我们带幼儿在清晨去观察交警工作的繁忙情景,看大车小车疾驰而过,人来车往,川流不息。在感受到交警叔叔辛劳的同时,幼儿也看到了城市的繁荣兴旺。我们来到理发店,看四周亮丽的装潢配饰和无处不在的镜子,听理发师向我们讲解他的工作和演示工作的过程。鲜活的生活画面镶入了幼儿精神世界的屏幕。语言从鲜活的生活中来,让学习和生活连接起来。这种链接让两者在交融中、在相互的作用中得到强化。

三、运用多种灵活多变的形式感受语言

颜色鲜艳、生动活泼的画面有利于发展幼儿的形象思维,能吸引幼儿进入到学习语言活动中来,使幼儿产生身临其境的感觉,从而激发其求知的欲望和兴趣,大大提升幼儿的专注力。如:在散文诗《美丽的秋天》的教学中,我们用课件制作了秋天美丽的花园、果园、田园等多幅画面,为幼儿创设了生动形象的情境,深深地吸引住幼儿,这为幼儿学习散文诗奠定了感情基调,有助于幼儿充分感受散文诗的意境美。

音乐渲染可以普遍用于语言教学活动中,尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意境,或是庄严肃穆、悲惨凄凉、或是欢快激动、惊险紧张,用音乐表现再合适不过。我们在活动开始播放音乐激起幼儿的学习动机,带入活动情境;也可以在活动重点时段,通过音乐启发幼儿想象场景,激起他们的情感体验,从而更好的理解文学语言。音乐可以通过直感,使幼儿很容易从乐声、节奏的感知中产生情感体验,激起相似的联想和想象,心驰神往。

我们运用多媒体的教学手段,将声像结合,动静有机结合;形象生动、信息刺激强、能够直接刺激幼儿的各种感官,且时空宽广、画面调用灵活、能将文学作品的优美意境直观演绎在幼儿面前,所以他们在整个活动中始终处于积极主动的状态,幼儿在生动形象的直观情境中学习,不仅能够轻松容易的理解所学的内容和意义,而且还能够从中获得愉悦的情感。

四、四种有效提问活跃语言思维

马克思曾经说:“语言是思维的物质外壳。”思维是语言的内在基础,语言表达与思维能力密切联系,语言的条理性来源于思维的周密性。思维的启动,无不被问题所诱发,没有问题就没有紧张的思维活动。在每次语言活动时,我们都要精心设计出不同的具有启发性的提问方式,促使幼儿不断去思索、不断去尝试解决问题,活跃幼儿的语言思维。

最常用的提问方式——递进式提问,这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式,如:我们在《大卫,不可以》活动方案设计中精心设计了25个提问,层层递进,步步深入,有助于提高幼儿语言的组织能力和连贯的表达能力。第二类换位式提问,这是一种变换人称角度,如:《逃家小兔》提问幼儿“如果你是小兔子,你还要离开妈妈吗?”,改变思维定势的提问方式,既培养了幼儿的思维能力,又提高了语言组织能力。第三类是启发诱导式提问,这是一种教师根据内容的理解难度及幼儿的实际水平来设置的提问方式。如:散文《荷花》欣赏中,教师提问“表示看的时间长,看的很专心,显出爱荷花的词有哪些?”幼儿回答:我(久久的/默默的/目不转睛/全神贯注的看着荷花。这种启发诱导式提问,达到了丰富词汇,促进幼儿语言发展的要求。第三类是论证式提问,如“xx认为是小男孩的办法好,你是否同意,说一说你的理由。”这是一种具有开放性,促使幼儿独立思考的提问方式。这种论证式的开放性问题 ,不仅可以培养幼儿独立思考的能力,大大活跃了幼儿的语言思维。

五、故事表演、续编发展表达能力

在语言活动中,教师可以通过故事表演、续编故事来加深幼儿对作品的感受,发展语言表达能力。故事表演指按照故事中的角色、情节和语言,进行创造性的表演,它能将故事呈现给幼儿的静止画面,变得“动”起来 、“活”起来,可使教育内容具体化,更能达到春风化雨润无声的效果。爱表演是儿童的天性,每当幼儿在表演情境中,会显得非常兴奋,产生强烈的表演欲望,容易融人学习的情境中。如《守株待兔》学习时,我们先与幼儿一起阅读绘本,了解绘本描述的故事内,学习绘本中的对话。我们提供准备好的教育,幼儿自主选择表演的角色,或扮演农人或扮演兔子。通过表演,在浓厚的兴趣中,既让幼儿更深入地理解了故事内容,在发展语言表达能力的同时,也能让幼儿的表演能力在语言活动中得到发展。

故事创编是一种加深幼儿在作品理解的基础上进行故事再创造的形式,建立在幼儿理解故事并积累大量知识经验的基础上,它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。大班幼儿的语言能力、逻辑思维能力及想象都有了飞速的发展,在创编中,幼儿增加角色,赋予合适的对白、行为,创编的想法更富有想象力,在这个过程中可以真正体验前写作的快乐,激发了幼儿语言能力的表达。

通过一年时间的实践,我们结合大班幼儿的学习特点和兴趣需要,在学习活动中探索、总结出提高幼儿语言能力5种有效方法和策略:1. 创设自由、宽松、指导性的语言交往环境;2. 在自然生活、社会生活中学习语言;3. 运用多种灵活多变的形式感受语言;4.四种有效提问活跃语言思维;5. 故事表演、续编发展表达能力,有效促进了大班幼儿语言能力的发展研究前后期数据的比较显示,此项研究不仅发展了大班幼儿的语言能力,还让大班幼儿更好学会了与他人合作交往,社会交往能力得到很大提升,证实了这5种方法和策略对提高大班幼儿语言能力的有效性。


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