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幼儿社会适应能力的探究与培养!

 


    [摘要] 一直以来,儿童社会适应能力都是全国乃至全世界幼儿教育界共同关注的课题之一。走进21世纪,我们同样可以发现,社会对儿童适应周围环境的能力给予了更高的重视,一个人是否使自己与周围的环境和社会相适应被视为健康的标志之一,培养和造就21世纪的世界性公民已成为教育的主旋律。

     

 幼儿社会适应能力的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。幼儿教育是整个人生教育的基础,它是人的身体成长、智力培养、品德形成、情操陶冶的重要时期,现行的素质教育和教育纲要提出,我们在发展幼儿身体、培养幼儿智力的同时,更要注重对幼儿社会适应能力的培养。学龄前适宜的社会性教育能够有效地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展,接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。诸多事实和研究均反映,学龄前是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期,而该时期所受到的环境和教育影响则是行为、性格形成的基础。

   [关键词] 幼儿 社会适应能力


     一、社会适应能力的涵义

    1、幼儿社会适应能力的界定:社会适应能力发生在儿童社会化过程中,由于这种发展,儿童才由出生时的自然人逐渐变成适应社会生活环境、能与周围人正常交往并以自己独特个性对社会施加影响的社会人。社会适应能力的发展主要由社会认知的发展、社会性情感的发展和社会行为发展三部分组成。即幼儿亲自参加的各种交往活动时推动其社会适应能力发展的最根本的动力,具体包括幼儿社会行为发展中的利他行为、攻击性行为、合作行为以及幼儿生活自理能力。

   社会适应能力的理论概述

      1、弗洛伊德的精神分析理论 弗洛伊德认为人的个性是由本我、自我、超我组成。具体来讲是人由本我分化为自我,再由自我分化为超我的思想,以及强调早期经验对人一生发展的作用,对后来社会适应能力的发展有重要的启示作用。

      2、皮亚杰的认知发展理论   皮亚杰认为儿童心理或行为是儿童的心理或行为图式在环境影响下不断通过同化、顺应而达到平衡的过程,从而使儿童心理不断由低级向高级发展。儿童的社会性发展依赖于认知的发展,儿童的社会认知影响着儿童的社会行为,儿童在每一发展阶段的道德成长,都是在教师与学生间以及儿童自身间的社会交往和社会合作中完成的。

      3、班杜拉的社会学习理论   班杜拉综合了行为主义和认知派观点,认为儿童的个性是由行为、个人认知因素和环境三者相互作用决定的。他研究了大量儿童的社会行为,认为一个人行为的产生首先依赖于他对环境榜样的观察,同时也依赖于他自身对观察的榜样的认识,依赖于人活动的内部诱因。行为、个人认知因素、环境三因素在相互影响的过程中发挥作用。

综上所述,环境影响儿童,儿童的行为也会影响环境,儿童参与塑造了影响自身的环境。怎样通过常规教育的途径,运用一些适合幼儿心理特点的切实可行的方法来促进幼儿社会适应能力的发展,是幼儿园社会性教育的一个重要方面。传统的心理层面的角色扮演法、移情训练法、榜样示范法是教师在平时的常规教学中经常用到。现在通过研究,我们发现区域活动在促进幼儿社会适应能力发展方面也有着不能比拟的价值。我们经常可以欣喜的看到孩子们在适应新环境过程中的点滴进步。幼儿、教师和家长这三种"主角",在各种常规活动中所表现的积极参与、主动探索、团结互助、友好合作的精神,所营造的自由表达、通融理解、开放民主的氛围,所焕发出的责任心和独立性,以及在长期的合作中所结成的共同体,无不向人们展示了幼儿教育中永恒为真、为善、为美的景象。这种景象,是任何一个真正称得上是成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。

     三、幼儿社会适应能力的发展

    幼儿社会适应能力的发展与其自我意识的发展、社会认知能力的发展密切相关。当儿童的自我意识海停留在生理自我的水准上,还没有转向社会自我时,是无法真正适应社会的。三岁前儿童自我意识还正处于上述阶段,那些对他人情绪的敏感性而做出的外显反应,如痛苦、恐惧等各种情感而做出的情绪反应等,虽然都是儿童对外界社会刺激的反应,是儿童的社会情感或社会行为,也是儿童适应社会的心理基础,但这些很难称为真正的适应。而自发的社会行为,如合作、分享和其他利他行为要到3-6岁才会真正出现,因为从个体自我意识发展水平来看,随着他们认知水平的逐渐提高,特别是社会认知水平、观点采释能力的提高,各种社会行为也有了发展。

王美芳、庞维国对学期儿童在园的社会行为进行了观察研究。结果表明,(1)儿童亲社会行为主要指向同伴,极少数指向教师;(2)儿童亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异,小班幼儿指向同伴、异性同伴的次数接近,而中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多,指向异性次数不断减少;(3)在儿童的亲社会行为中,合作行为最为常见,其次是分享行为和助人行为,安慰行为和公德行为较少发生。

‚吴念阳、许政援(1991)研究了3-6岁幼儿的社会行为的发展,发现3-6岁幼儿分享糖果的行为没有本质的年龄差异,而分享玩具的行为则有随年龄下降的趋势。

     四、幼儿社会适应能力的培养

    怎样通过教育和训练的途径,运用一些适合幼儿心理特点的切实可行的方法来促进幼儿社会适应能力的发展,是幼儿园社会性教育的一个重要方面。传统的心理层面的角色扮演法、移情训练法、榜样示范法固然也是教师在平时的教育教学活动中经常用到的,但我们通过研究,发现一日生活活动作为幼儿园近几年来逐渐被重视的活动,它在促进幼儿社会适应能力的发展方面有着其他活动不能比拟的价值。

    在个人课题研究中,我总结了一些有借鉴意义的培养幼儿社会适应能力发展的经验,具体如下:

   (一)营造良好环境,引导幼儿感知集体生活

    幼儿园的集体生活好比一个小型的社会,周围环境中的人、事、物都会给他们留下深刻的印象,教师、家长、文学作品中的主人公、游戏中的角色都是幼儿学习和模仿的对象,因此,我们认为必须努力创设出有利于幼儿适应集体生活的良好环境。

    1、加强礼仪教育,创设宽松、和谐的人文环境。

    教师都是幼儿心目中的权威,也是孩子时刻模仿的对象。为此,在开展礼仪教育时,除了引导幼儿学会感知一些美好、高尚的行为,学会谦让、合作、分享之外,教师也要以身作则,不断完善和提高自身修养和素质,时时注意在幼儿面前保持良好的形象。从而激发幼儿为他人着想的情感。

    2、发挥环境的教育功能,让幼儿成了环境中的小主人。

    我们知道,学习和遵守规则、社会规则是幼儿社会化的重要进程。在幼儿园的环境中,我们利用标记、符号,巧妙地将抽象的规则直观化、操作化,恰当地呈现在孩子最需要的场所,提供一种行为的暗示和引导,不断促进幼儿良好习惯的发生和养成,从而达到提升幼儿社会适应能力发展的目的。其次,在集体生活中,幼儿之间的碰撞和矛盾会时有发生。而这些碰撞和矛盾的背后,往往隐含着极其宝贵的教育价值。因此,有效地利用常规教学这个资源,为幼儿社会适应能力发展创设里有利的条件。

(二)幼儿生活自理能力的培养与指导

《幼儿园教育指导纲要》在健康教育的目标中明确提出:“健康教育的目标之一是生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力。”而在教育要求部分则指出要指导幼儿学习自我服务技能,培养基本的生活自理能力。幼儿生活自理能力的发展是社会适应能力的一个突出表现。在课题研究中,我们将幼儿生活自理能力的培养定位在日常生活中对幼儿实行渗透性的养成教育,同时也放弃在教学游戏活动中对幼儿进行系统训练。

     1、赋予自主权,引导幼儿“在做中学”。让幼儿觉得自己是一个对集体有贡献的人。在这个阶段,个别教师都容易犯的错误是急功近利过于看重结果,而不是考虑长远的意义和价值。当孩子在动手操作某一件事时,遇到困难时,都急于去帮助,这样做的后果就是剥夺了孩子一次锻炼的机会。然而,放手给孩子一个自主探索的机会,意味着孩子多了一次自己解决问题的经验。孩子在充分的自主权的培养下,多了一次“我可以”的机会。因此,研究中,我们特别强调“放手”,我们在幼儿盥洗的时候,教育他们独立大小便、饭前便后洗手、饭后漱口等;在幼儿午睡的生活环节,告诉他们要安静入睡不讲话,教会他们穿脱衣裤,还要会整理仪表;在集体活动的过渡环节,让他们学会摆放桌椅等,教师只要充分地利用好了一日生活中的这些环节,就既节约了时间,又发展了幼儿的能力。只要在一日生活活动中坚持养成良好的进餐、午睡习惯,随时纠正生活中出现的不良现象,就可以使幼儿改变不良习惯,把好的习惯强化下来。只要随时指导幼儿学习穿脱衣服、鞋袜、学些和纽扣,系鞋带,且多注重个别辅导和对能力不同的幼儿的指导,就更有利于每个幼儿在原有生活自理能力水平的提高。实践中教师发现,当幼儿的生活自理能力提高时,其学习的主动性、参与集体活动的意识也变得强了。

   (三)多元文化提高社会适应能力水平

陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会是活教材”这一理念,始终贯穿在整个课题研究的过程中。真正利用好周围的资源,培养幼儿的社会性情感,促进幼儿社会适应能力的发展。

    比如:独创的超市购物环节为培养孩子的财商精心打造。孩子们可以利用钱币在超市里购买自己喜欢的宝贝。通过这样的游戏安排,可以让孩子学习简单的数学,学会取舍,有计划地花钱。抱着通过自己的努力换来的劳动果实,孩子们很有成就感。

而丰富多彩的社区生活中,更有着取之不尽的教育资源,对于幼儿适应能力的培养有着重要的促进作用。我们从社会是中,逐步强化幼儿关爱父母、关爱他人的情感,并将逐步上升到热爱祖国的情感。如我园隶属于海军工程大学,得天独厚的社区资源,为打造军体特色创设了条件。在充分整合部队、社区与家园的教育资源下,定期邀请军人家长下园指导并与军队学员开展共建活动,邀请海军学员定期和孩子们孩子共同开展军事游戏。在孩子幼小的心灵中,拨洒下崇尚英雄热爱国防的种子。在这些活动中,孩子们一次又一次升华了淳朴的社会性情感。

   (四)家园共育促进社会适应能力的发展

    有研究表明,父母如果能为幼儿作出积极的榜样,同时又能提供自主探索的机会,则有利于激发幼儿主动适应社会的动机。所以在适应社会的过程中,父母的直接教育和对主动适应反应的强化起了重要作用。为此,我们通过开展形式

多样的家长活动,如家长会、约谈等,帮助家长逐步转变教育观念,坚持从自身做起,真正发挥榜样的作用,从而更好地引导和教育孩子。

    为此,我园在这方面进行了许多尝试,让幼儿的家庭与家庭之间携手共育。如: 通过故事大王、春游、亲子运动会、木偶剧场、圣诞狂欢会、新年展示会、六一文艺汇演、毕业典礼、亲子制作、社区活动、家长课堂、摄影征文展等活动,让孩子在丰富有趣的活动中收获成功的体验,在家庭与家庭的联系中增进与同伴的交往,从而最终促进幼儿社会适应能力的发展。

参考文献

王美芳、庞维国:《学期儿童在园亲社会行为的观察研究》,《心理发展与教育》,1997年3期。

吴念阳、许政援:《3-6岁幼儿亲社会行为的一致性的研究》。中国心理学会发展心理专业委员会第四届学术讨论会论文。


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