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母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究

 

  例如:

  在观察的第3个月,图画书上教儿童认识各种车辆。当母亲一打开书,Y就主动指着书上各种各样的车辆很兴奋。

  Y:这是警车(指着一辆车)。这是……这是什么车呀(指着另一辆车)?

  母亲:邮政车。

  Y:这个呢?

  母亲:救火车。

  Y:这个呢(又指着警车)?车!〔儿童开始兴奋地跳)是抓坏人的警车!

  母亲:(微笑着看着儿童并用手点儿童和用胳搏碰儿童的身体)抓你的!是不是抓你的?

  Y:是抓……那个坏人的。

  母亲:不是抓你的啊?

  Y:恩,是啊。

  在上述这一阅读活动中,母亲和儿童间的气氛是轻松愉快的。儿童具有较高的阅读兴趣。主动地对图画进行提问。而母亲扮演的角色是协助儿童和回答问题,对阅读过程的控制度较低。

  (二)早期阅读中母亲的指导方式与儿童阅读兴趣的关系

  通过多元线性回归的结果可以发现,母亲的某些指导方式对儿童的某些高阅读兴趣表现具有预测作用。下面结合具体案例对导致这些联系的原因进行分析:

  1、1~2岁婴儿的高阅读兴趣表现与母亲指导方式的关系

  为了更加直观地理解这些联系,先来看一个G与母亲共同阅读的片段:

  图画书的内容为观察小动物的家。其中,小动物家的门是可以让儿童动手翻开的。

  母亲:我们到大熊猫的家去玩。看看大家在干什么。(指着可以打开的门。——“关于操作的讨论”)

  G:(打开门)

  母亲:这是谁呀?——“基础信息提问”

  G:是小熊猫!(边说边兴奋地拍书——“兴奋动作”)

  母亲:小熊猫在干什么?——“和故事相关的提问”

  G:(趴近仔细看了看——“仔细看”)在洗澡。

  G:(指着另外一扇关着的门)那这是谁的家呀?——“提问”

  母亲:是小兔子的家。

  (1)母亲对“基础信息提问”引发儿童“兴奋动作”

  处在婴儿期的儿童,在进行早期阅读时会遇到很多超过他们既有认知范围的内容。因此在讲解图画书时,母亲们都比较重视儿童的对动物名称、物品名称等的认知,希望能使婴儿认识更多的东西。对物品或动物的基础信息进行提问,多问“这是什么”,是母亲在早期阅读中较常使用的指导方法。

  这一提问方法只有在儿童知道答案时才会起到正向的作用。由于婴儿对动物等可爱的东西很感兴趣,当他们知道某个东西的名字,而母亲刚好给他们一个机会来说出这个他认识的东西的名字时,儿童的自我效能感能通过回答问题得到加强。因此回答自己认识的东西的名字,对婴儿来说是一件愉快的任务。他们在说出物体名字的时候,通常都伴有兴奋的拍打图书或挥舞手臂等动作来表达这种愉快心情。

  但是如果母亲频繁地对儿童不认识的东西进行提问时,反而会起到负面的效果。儿童由于不理解母亲的提问,或者不知道如何回答母亲,会体验到挫折感,转而对阅读失去兴趣。

  (2)母亲“和故事相关的提问”引发儿童“仔细看”和“提问”

  母亲对故事情节进行提问,是引发儿童高阅读兴趣的好方法。因为在婴儿期,儿童的注意力非常容易分散,他们很难维持较长时间的阅读活动,容易被外界其他的刺激物所吸引。母亲在阅读时对儿童进行提问是有效地维持儿童阅读兴趣的有效手段。母亲对正在讲解的画面进行提问,有利于提醒婴儿集中注意力或者把己经分散的注意力再引回到图画书上来。

  由于婴儿认知能力和语言能力的限制,他们在看图画书时不会按照富有逻辑的方法进行观察,因此当母亲就画面细节或情节向婴儿提问时,婴儿通常会凑到图画前再仔细观察一下,然后再对母亲的提问做出反应。还有些情况是,母亲在一边向儿童提问,一边在图画书上指出儿童回答此问题需要观察的部分,这也能促进儿童仔细看图画书。因此,母亲在阅读时向儿童进行和故事相关的提问,能够训练儿童的观察能力。

  同时,母亲的提问能够引发儿童的提问。儿童的思维非常活跃,当他们参与到和母亲共同阅读中时,会产生很多的问题。母亲对故事情节进行提问,能够引发儿童对图画内容的积极思考,然后发现问题,向母亲寻求答案。

  但是如果母亲不给儿童足够的时间考虑,自己就把问题的答案说出来了,“自问自答”,则会抑制儿童的提问。

  (3)母亲和儿童进行“与操作相关的讨论”引发儿童的讨论

  当在早期阅读时遇到操作的内容时,和儿童进行讨论比直接给儿童指示更能引发儿童的阅读兴趣。和儿童进行讨论可以促进儿童的思维,使儿童的主动性和参与感增强,从而调动儿童的阅读积极性。

  当儿童进行操作时,通常母亲会进行配合。母子间的“无关接触”也对儿童的“关于操作的讨论”有预测作用。母亲和儿童间的身体接触可以促进母子间形成安全的依恋。当儿童感受到来自母亲的身体支持时,会产生安全感。这种好的感觉能促使儿童对正在进行的操作更感兴趣。

  2、3~4岁幼儿的高阅读兴趣表现与母亲指导方式的关系

  (1)母亲对图画书的“解释”引发儿童“扩展到自身”和“回应建议”

  和婴儿期的儿童不同,幼儿期的儿童已经具备了更多的生活经验。但是这些经验还不够稳定和深刻,需要母亲的强化才能表现出来。李麦浪(1999)认为,婴幼儿的已有经验对其图书阅读有一定的影响。他们所阅读的图书信息即图书画面、故事情节由下而上地引起其已有知识的启动,己有知识经验又由上而下地帮助他们对图书进行理解。当所看的图书信息与自己已有认知所作的预测相同时,会把这些信息合并到自己的知识结构中去;当图书信息与其认识不同时,就会排除不对的东西,把新看到的信息反馈到自己的脑子里。另外,已有的阅读经验也为婴幼儿感知图书画面和语言提供机会,引导他们对抽象语言的学习和理解。因此母亲把图画书中陌生的元素相联系,对图画书的内容进行逻辑关系间的解释,能促进儿童把图画书中的内容和已有的知识经验相联系,加深儿童对内容的理解。

  而“解释”也通常运用在“要求或建议儿童动作”或“要求或建议儿童语言”之前。在这个年龄段,儿童更加自主,简单直接地向他们下达命令通常是不会得到儿童积极回应的。在要求之前,如果能先把图画加以解释,增强儿童对图画的理解和认同感,那么再进行建议时,儿童就容易积极地响应母亲的建议。例如:

  在一次阅读活动中,书上的内容是教儿童认识灯笼,并把灯笼粘纸粘在书上相应的位置。

  母亲:这是灯笼。过元宵节的时候会挂出来的——“解释”。等到元宵节我们也给你买个灯笼拿在手上好不好?拿一个这样的小鱼灯笼好不好?

  Y:不要,要这样的南瓜灯笼(指着书上的南瓜灯笼)。——“扩展到自身”




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