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园长课程领导的现状与策略研究

 


新课程的实施,需要每个幼教工作者的全情投入,尤其是园长更需要加强课程的领导与管理。那么,在实际工作中,我们园长到底如何去领导与管理呢?


引用周洪飞老师的两句话(有所改动)即:“跳出来引领,沉下去指导”(原话是感受)。


一、跳出来引领,到底引领什么?


1.课程理念的引领


“学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。”课程应该满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要,并为幼儿提供平等的学习与发展机会。课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应,激发幼儿积极主动地学习。课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育。一句话:课程应该促进每个幼儿整体的、全面的、和谐的、富有个性的发展。在实际工作中指导每一个教师做到以下三点:


( 1)营造积极互动的学习氛围


提供机会让孩子能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去辨别、用自己的语言去表达,为孩子创设一个宽松的丰富的学习环境。改变传统的教学方法,(即以知识的单一传授为主线),尝试设计以孩子活动为主线的教学方案。创造性地选择与使用教材,积极有效地利用和开发教育资源,将学习内容与孩子的生活有机地联系,有效的学习是建立在儿童原有的经验基础上的。 任何时候教师的语言都应富有激励和启发。尊重幼儿的个体差异,为每一个孩子的发展创造和提供机会。 注重学科间的相互协作和沟通,做到有效地整合。


(2)建立民主平等的师生关系


教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。通过丰富多彩的活动,让孩子们体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。 拓宽孩子表现自我的空间,采用都种表征方式,绘画、语言、记录、符号、表演等等来表达与表现自我。


(3)创设与提供丰富的环境与材料


材料与环境是幼儿探索活动的有力支撑。低结构、高开放的材料,多元化、全方位的环境,可以有效地推动幼儿的探索,使他们能尽情、尽兴地“研究”他们的“世界”。 材料与环境是幼儿探索活动的“无形老师”。幼儿在与材料、环境的刺激下,发现问题,探索问题;在材料、环境的推动下,自主学习,自主发展。


2.计划制订的引领


首先,幼儿园要有一份整体的课程计划。 勾画出幼儿园课程发展的整体蓝图,课程计划的编制共分七个部分:


(一) 幼儿园基本情况分析


(二) 幼儿园课程发展愿景与课程目标


(三) 各年龄学期目标与内容


(四) 课程构架与组织形式


(五) 各年龄段各类活动的时间比例


(六) 教材选用版本


(七) 配套措施


但是光有了课程计划也不行,在具体的实施中,还得化解到班务计划、月、周、日计划中。在月、周、日计划的制订时要考虑的是:目标要求适度,内容要求平衡,安排要求协调,形式要求多样。


重点说一下课程目标与儿童发展:


幼儿园课程的总目标是:促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展,使儿童成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。具体的培养目标也有6条,这些目标如何体现到具体的活动中去,和以前的课程目标有了明显的区别。体现了三个取向:即和谐发展的取向、情感态度取向、基础启蒙的取向。在表述上较多地使用了“体验”、“接触”、“发现”、“感受”、“尝试”、“兴趣”等词汇,突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向,着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力。


3.课程实施的引领


(1)课程内容的选择


新教材只是提供给教师可选择的材料:运动、学习、游戏、生活。还可依据八大智力、五大领域等内容来选择。幼儿园的课程必须的整合的,内容指向幼儿的生活经验,课程的内容具有较大的灵活性,还应关注幼儿生成的内容。


(2)课程的组织实施


○优化教与学的方式


新课程倡导自主的、探究的、体验的、合作的学习方式;提倡做、想、讲有机统一的学习过程,提倡在真实是情景中学习,注重幼儿学习的过程;提供多种表达、表现的机会,创设适合幼儿发展、支持性的环境,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。


○有效的师生互动


教师的角色意识:教师是一个支持者、引导者、倾听者、观察者;教师的引领体现在如何支持、推动儿童达到最近发展区;凡是儿童自己能做的让他们自己做,凡是儿童自己能想的让他们自己去想,这样儿童的主动性才能得到充分的发挥。


(3)课程评价与儿童发展


新课程倡导发展性评价,实现评价功能的转变;倡导全面评价,实现评价内容的拓展;倡导过程评价,实现评价重心的转移;倡导质的评价,实现评价方法的多样性。总之,评价是为了有效地促进儿童的整体发展。


二、沉下去如何指导?


1.分层指导


园长要对园内教师的发展水平,教学特点了如指掌,根据每个教师的不同情况分层指导。县级骨干要求在创特色、创品牌上下功夫;园级骨干要求在实施新课程中较好地把握预设与生成、课程的平衡,进行有效地调控等方面下功夫。一般教师要求能较好地按照课程计划实施,定期进行质量分析等等。从而促进每一位教师的专业发展。


2.现场对话


就是园长与教师之间的直接交流,每一次园长听完课、查完备课、计划、记录后,应及时与教师分析,进行现场对话。一起讨论,形成共识。


3.案例分析


就是把典型的课例、案例拿出来分析,从目标的制订、内容的选择、环境创设、材料的提供、师生互动、孩子的发展等方面来分析、改进、提高。


4.教研互动


园长应尽可能地参加每一次的教研活动,活动中让每一位老师成为活动的主体,让她们走出课堂讲故事,共同回顾、反思教学中所遇到的问题,进行有效的教研互动,提高活动的效果。


总之,作为一名园长,既要“沉”得下,又要“跳”得出,成为实施新课程的组织者、设计者、领导者、服务者。



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