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幼儿园教学管理课程评价存在哪些问题?

 

1.条件不足,学前教育质量评价工作难以全面开展

开展学前教育质量评价工作需要完善的法律制度作为基础保障,并通过政府干预,成立专门的质量监督机构。目前我国还没有针对学前教育质量评价这项重要而又艰巨的工作成立较为完善的组织机构,但推动这项工作的顺利开展,需要对国际经验进行借鉴,同时大力推动本土化的具体落实,这就使得成立专门的组织机构是必要条件。例如,在专业研究者(组织)层面上,美国幼儿教育协会(NAEYC)——美国最大的幼教学术团体,自1984年起研制并不断修订的“早期教育机构认证标准”,除了在美国,在其他一些国家也具有较大的影响力。英国的早期教育评价工具也是在政府在提出surestart之后逐渐形成了评价体系,研发出了较为科学的托幼机构教育质量评价工具。

2.评价工具的科学性有待研究

除了美国幼儿教育协会不断修订的“早期教育机构认证标准”。Abbott-Shim等编制的“儿童早期教育方案评价表”也在不同范围内被使用。但目前世界范围内应用最为广泛并得到众多研究支撑的托幼机构教育质量测量工具之一,是美国北卡罗莱纳大学FPG儿童发展研究中心的哈姆斯等人编制的《幼儿学习环境评价量表》及其修订版(ECERS-R)。华东师范大学朱家雄教授等研究者已经将其译成中文版。但由于检核表本身的一些问题和其适宜性,这又造成我们可以借鉴很多评价维度、研发过程、评价等级的划分,但是又无法直接投入使用。

“幼儿学习环境评价量表”是目前广为推崇的一套评价工具,它将评价维度分为7类37个项目,以及四个评价维度。7类下面又分为若干项目,这些项目将物质设备和人际关系混在了一起,指向型不够明确,导致可能会出现内部一致性差的问题。其次,对人际关系的评价缺少详细的评价标准,所以这套量表仍需要配合观察记录等其他评价工具使用。同时,也有研究者认为,这套量表对家长参与未给予足够的关注。

 在学前教育质量评价工具研发的路上,评价指标的设定、评价纬度、评价方式、评价标准的清晰度等等,无论在哪个国家都是这项工作的重点和难点。

3.评价工作的开展在实践工作中遇到冲突

由于评价工作是幼儿园发展、提升其教育质量、获得社会各界认可的必要手段,所以我国常年开展的幼儿园分级分类评价为建立完善的幼儿园教育质量评价体系积累了可操作性的实践经验。自20世纪80年代我国的学前教育质量评价工作以托幼机构分级分类验收工作为主,其评价量表也是我国托幼机构到目前为止使用最为广泛的评价工具。例如《北京市托幼园所分级分类验收标准及细则》、《广东省幼儿园等级评定基本标准》等。

但国内的一些地方性的幼儿园教育质量评估标准基本上是由教育行政部门制定和实施,在信效度上大多未经过检验,在评价观念的先导性和时代性、评价指标体系的科学性与合理性、评价过程的规范性与严谨性、以及评价标准的全国适用性等方面,都存在较为严重的问题。

同时,与实践发展相对应的,是学前教育的学术研究发展相对缓慢,缺乏对各地现使用的评价工具进行研究。而一些地方的分级分类验收标准只是简单的把《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》中的教育原则作为评价指标,导致评价标准抽象而笼统,这又大大降低了评价的信效度,这也影响了研究工作的开展。

4.教师教育培训质量影响评价工作的开展

教师的教育行为会直接影响幼儿的发展,教师行为是教育活动中的关键因素,也是体现托幼机构教育质量的核心因素。大部分幼儿发展评价是必须以班级教育活动为中介的,通过教师的各种行为如师幼交往、教师对教育环境的创设与利用等,才能够对幼儿的发展变化产生影响。但大部分教师对评价工作的方法和意义还不是很清楚,很难较高质量的完成自评、他评、小组评价等基础的评价工作,加之目前的教师培训、高校培养模式的限制,学前教育质量评价工作在进入到幼儿园收取数据时也收到了一定的影响。


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